LA ADAPTACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Iniciar: (verbo transitivo). Hacer que una cosa que antes no
existía, no ocurría o no se hacía pase a existir, ocurrir o hacerse, o realizar
la primera parte de esta cosa.
Adaptación: Proceso por el que un organismo se acomoda al
medio ambiente y a los cambios de éste.
El inicio de clases debe plantear atravesar un período de
adaptación: un tiempo para conocer y vincularse con nuevos maestros, compañeros/as,
nueva sala o aula y el espacio físico en general.
Particularmente, en el Nivel Inicial, la adaptación es el
tiempo que docentes y padres dedican a ayudar a los niños a acostumbrarse a la
nueva rutina. El objetivo es que los infantes se sientan acompañados, para
conocer y adaptarse a “ir al Jardín”. Las bases son: reconocer; aceptar y
querer la idea de asistir de lunes a viernes en un determinado horario, al
Jardín.
El aspecto
principal de la adaptación en un entorno educativo, es el punto de referencia
principal, es el adulto que enseña. La actitud de quien enseña debe ser de
aproximación, respeto, afecto (sin ansiedad ni agobios) y
tranquilidad. Crear un clima de seguridad y cordialidad afectiva para que
los aprendices se sientan seguro.
“El proceso de iniciación debería ser un goce por lo nuevo,
en vez de un temor a lo desconocido” – Ruth Harf
LA ADAPTACIÓN EN LA EDUCACIÓN FÍSICA
Adaptación, en el ámbito de la clase de Educación Física, se desarrolla desde cada alumno/a hacia la Planificación del profesor/a con la consiguiente modificación de actividades, ejercicios y juegos. Esto es, que según cada alumno/a que comprenda al grupo se seleccionará las actividades de cada clase. Sin necesidad de modificar los objetivos.
Se cae en el error de omitir la adaptación salvo cuando,
dentro del grupo de alumnos, el docente se encuentra con un “alumno integrado” (Es
aquel alumno con necesidades especiales, incorporado a la educación Común o de
Adultos con adecuaciones específicas, metodológicas o curriculares. En esta
condición se encuentran alumnos de dos tipos: aquellos que cursan en la
Educación Común con apoyo o supervisión de la Educación Especial y aquellos
que, dentro del marco de la Educación Común, sólo asisten o cursan materias
especiales.). Y en la escuela se comienza a hablar de “integración”.
Es importante, utilizar la definición “alumno integrado”
como herramienta de planificación y NO como adjetivo. El objetivo es, a nivel afectivo,
social e intelectual; sin momentos de frustración y discriminación; sin prejuzgar
sobre sus posibilidades, que el alumno/a participe de manera activa en la clase
de Educación Física.
La integración no es solo que el alumno/a aprenda los
contenidos, sino que interactúe positivamente con sus compañeros, para
enriquecerse socialmente, él y los demás.
¿Qué es una actividad, ejercicio o juego adaptado? Es
modificar según las características del niño/a o grupo, para que nadie se
sienta excluido y manteniendo el aprendizaje.
Encarar la planificación supone un trabajo conjunto a
realizar con aporte bibliográfico específico que permita recordar conceptos,
debatir ideas, repensar estrategias institucionales y didácticas.
Planificar tiene que ver con anticipar, organizar, prever,
secuenciar, dar lugar y sentido, alejarse de la improvisación. Unir la teoría
con la práctica y elegir de acuerdo al contexto, al grupo, cómo secuenciar las
propuestas, cómo organizarlas y cómo realizar actividades diferentes y
creativas.
Una cuestión esencial es tomar conciencia de los “tiempos de
aprender”. Hay un supuesto implícito clásico que es que los alumnos/as
aprenderán durante la enseñanza. Sin embargo, no todos aprenden al mismo tiempo
ni con el mismo método o estrategia de enseñanza. La enseñanza durante mucho
tiempo ha funcionado bajo una ficción de homogeneidad, y frente al fracaso de
la enseñanza a veces se lo considera como fracaso de los alumnos/as.
BENEFICIOS DE LOS JUEGOS ADAPTADOS EN LOS NIÑOS:
- Fomentan y facilitan el aprendizaje.
- Permiten socializar.
- Favorecen la integración a la sociedad al aprender el funcionamiento de las reglas.
- Desarrollan conductas positivas junto con la resolución de conflictos.
- Desarrollan la psicomotricidad.
- Facilitan y fomentan el desarrollo del lenguaje.
- Desarrollan la imaginación y la creatividad.
- Les ayudan a superar sus barreras físicas y psicológicas, al suponer retos.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
El diseño curricular en nuestro sistema educativo argentino, determina
los objetivos de la educación escolar y propone una planificación adecuada a la
consecución de dichos objetivos.
La estrategia de adaptación conduce la planificación, desde
el nivel inicial al secundario, de manera progresiva y adaptándose a las
necesidades particulares de alumnos y alumnas.
La planificación adecuada a los alumnos, exige tomar
decisiones que tienden a equilibrar la adaptación y la participación de ellos.
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Nivel Inicial.
Organización de los períodos del año:
1. Período de inicio:
Es de vital importancia, es la institución la que se prepara
para recibir a niños, niñas y a sus familias. El espacio y las propuestas de
actividad estén al servicio de procesos de integración donde no se espera que
sean los pequeños los que deben “adaptarse”, sino que sea una construcción por
ambas partes: Jardín y alumnos.
En esta etapa es relevante el vínculo con las familias,
quienes depositarán su confianza y responsabilidad en la institución educativa.
El diálogo cobra relevancia ya que es el modo cómo el docente conoce las
realidades familiares de su grupo y las inquietudes que tienen en relación con
la inserción de los niños a la sala.
En este momento se favorecerán los juegos grupales y
actividades que involucren la expresión, donde niños y niñas participen, se
vinculen y disfruten.
2. Período de desarrollo:
Este período contempla el desarrollo de las propuestas de
unidades didácticas, proyectos y secuencias didácticas que serán acordes a las
edades de niños y niñas y al contexto en que se encuentran. Este tiempo también
incluye la propuesta de actividades con las familias y la comunidad.
3. Período de cierre:
Se pone énfasis en la evaluación de la tarea docente y en
los procesos de aprendizaje de los niños y niñas. Si bien la evaluación será en
proceso, para permitir ajustes y tomar decisiones, este momento implica
reflexionar y definir en función del año próximo. Este tiempo debe contar con
la participación de las familias, y de las personas cercanas a los niños,
cuando sea posible.
En las reuniones de padres se deben dar a conocer las
propuestas didácticas, explicitando cómo los niños aprenden y cómo el maestro
enseña. Crear canales de comunicación con las familias, reconociendo y respetando
sus singularidades. Es un compromiso y responsabilidad irrenunciable del
Jardín. (pág. 105 – LCEI - 2008)
Organización curricular en Educación Primaria.
En el primer año de la escuela primaria, el ingreso a un
nuevo ámbito escolar supone para cada niño y niña una vivencia singular, y en
esto influyen diversos factores: las ansiedades frecuentes en este pasaje, las variadas
experiencias previas de aprendizaje, las particularidades de los diferentes
contextos, haber asistido o no al nivel inicial, entre otros.
La escuela primaria, junto con la escuela de nivel inicial,
debe planificar situaciones de articulación que faciliten el tránsito de los niños
y niñas de un nivel al otro. Recorrer la escuela, conocer sus diferentes
espacios, el lugar de la clase de Educación Física y las personas que se
encargan de las diversas funciones, resultan experiencias útiles para
familiarizarse con este nuevo ámbito.
En la enseñanza de la Educación Física el docente tendrá en
cuenta que al enseñar habilita o limita oportunidades para constituir la propia
corporeidad y motricidad.
Aprender Educación Física implica experimentar las posibilidades
de actuación motriz; comunicarse ampliando los recursos expresivos; jugar con
los otros y vincularse con el ambiente.
Es presentando situaciones didácticas en las que niños y
niñas exploren, descubran, compartan actividades motrices, juegos, resuelvan
problemas y reflexionen acerca de las experiencias compartidas. Planificar, con
dificultades progresivas. Es el docente quien ayuda al alumno a reconocer sus
capacidades y posibilidades y limitaciones.
El docente procurará un espacio de encuentro, aprendizaje y
disfrute donde niños y niñas acordarán formas de relacionarse que posibiliten
una buena convivencia, el cuidado y el respeto por los otros, teniendo en
cuenta en este proceso de adaptación los tiempos y necesidades de cada niño y
niña.
Organización Curricular Secundaria
El mundo de los adolescentes y de los jóvenes está
atravesado por diferentes lenguajes, verbales y corporales; construyen
significados y dan sentido a un modo particular de comprender y participar. Han
aprendido a tomar la palabra a su manera y a reapropiarse de los instrumentos
de comunicación. Por lo tanto, al proponer en la escuela secundaria una
Educación Física que habilite la manifestación de la singularidad y
potencialidades de los estudiantes, se hace necesario pensar una planificación
que proponga una variedad de prácticas, que den oportunidades de aprendizajes a
los sujetos en toda su complejidad.
No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias,
necesidades ni dificultades; por lo tanto es necesario tener en cuenta la
diversidad al elaborar una propuesta didáctica y abordar los contenidos en
forma global.
Respecto al 1º Año, continuar los procesos iniciados en la
escuela primaria, en cuanto a la construcción de la identidad corporal, los
saberes corporales y motrices. El que cambia es el sujeto de un nivel a otro de
la escolaridad; y los contenidos se complejizan y profundizan. Es por eso
indispensable que la Educación Física se adecue al sujeto que aprende.
SUGERENCIAS AL SELECCIONAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA:
- Considerar la participación e inclusión de todos los estudiantes según sus posibilidades e intereses en las actividades.
- Planificar diferentes consignas para que todos los estudiantes estén incluidos en la propuesta de enseñanza.
- Diseñar tareas de aprendizaje que promuevan la solidaridad, la cooperación, el esfuerzo compartido para el logro de un objetivo común y la aceptación del ganar o perder como una circunstancia, entre las posibilidades.
- Incluir la participación de los jóvenes en la elaboración de las propuestas y en la toma de decisiones.
- Variar las estrategias de enseñanza que potencien el pensamiento y la creatividad, en la resolución de problemas motrices.
Al abordar de la enseñanza del deporte, partir de una metodología
activa y con hincapié en el desarrollo de los fundamentos tácticos, a partir de
actividades lúdicas, de cooperación/oposición y de práctica contextual.
- Propiciar situaciones con protagonismo en la programación, organización y desarrollo de actividades gimnásticas, lúdico-deportivas, de intervención comunitaria, expresivas, en diferentes ambientes.
- Acordar propuestas con materias diferentes para el tratamiento articulado de temáticas de interés de los jóvenes, como sexualidad, prevención de adicciones, alimentación, higiene, violencia, otras.
CONCLUSIÓN
Es el/la docente quien debe seleccionar en base a los
contenidos de lineamientos y/o diseños curriculares, las actividades de
enseñanza que mejor se adapten al grupo heterogéneo de alumnos, tanto en Nivel
Inicial, Primaria y Secundaria.
Al Inicio del ciclo, en cada nivel se debe respetar un
periodo de adaptación, (a lo nuevo: contexto escolar, horarios, compañeros,
docentes, otros).
Iniciar un ciclo lectivo implica el final de las vacaciones,
es decir, más de sesenta días de ausencia de la rutina del horario de la clase
de Educación Física; es positivo, conveniente y recomendable, teniendo en
cuenta la heterogeneidad del grupo, iniciar con un período de adaptación a la
actividad física.
Prof. E. Delfina Kock
@unaprofequesicorre
BIBLIOGRAFÍA:
- Lineamientos curriculares para la educación inicial. CGE. (2008)
- Paula Liwski Psicopedagoga. “La Adaptación al Jardín de infantes – Claves para facilitarla.”. Grupo Pediátrico Belgrano R Blog
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